说课稿 篇8
一、说教材:
《文字化妆轻松行》这一课是小学《综合实践活动信息技术》第二册第一章《作家工作室》的活动四。是在学生认识了word 文字处理工具,并会在word文档中输入文字、修改文字的基础上,继续深入学习对文字的修饰,使得文字更漂亮美观;它既是对前面学习过内容的进一步加深,又为后面学习word其他功能做了铺垫,具有承上启下的重要作用。
根据小学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:
1、掌握文字化妆的基本方法,会使用格式刷工具;
2、培养学生的合作意识、自主探究和创新能力 ;
3、提高学生的审美情趣,激发学生学习信息技术的兴趣。
教学重点确定为:掌握文字化妆的基本方法;
教学难点确定为:使用格式刷工具;
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是任务驱动法,分层教学法、直观演示法、点拨法等。
学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、探究法、情景法和体验法,给学生创设轻松和谐的学习氛围,鼓励学生大胆操作实践、保持高度的探索欲。
三、说教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,我按以下几个环节展开教学。
环节1:创设情景、激趣导入:
1、出示两篇文章(修改过的和没修改的)让学生仔细观察文字发生了哪些变化说说两篇文章有什么不同;
2、学生根据已有经验发表自己的见解,会说出字体、字号、颜色发生了变化;认识到前一篇文字缺乏修饰而闲得单调;后一篇经过修饰而美观漂亮;
3、老师适时地引出“大家想不想做一名文字化妆师”,给前一篇文字化化妆,把它也变得漂亮美观呢然后出示课题《文字化妆轻松行》。
此环节设计目的是创设美好的学习情境,调动学生的积极性。通过一个显而易见的缺憾,利用学生对美好事物的向往,激发学生的学习兴趣,使学生在情景中主动、积极地接受任务,从而乐学。这样的设计不仅可以很自然地导入新课,还可以在极短的时间内吸引学生的注意力,让学生很快地进入到学习探究的状态中。
环节2:小组合作、探究新知
任务一:设置标题“奇鸟趣谈”的字体、字号(链接课件)、颜色;
1、打开老师给下发的《奇鸟趣谈》文档;
2、先小组讨论,再动手尝试操作;
3、有困难的学生可以参照课本P11页“跟我来”1-2来完成;
4、老师适时点拨:在对文字进行编辑时,一定要先选中文字;
5、请学生演示操作方法(利用网络教室学生机演示操作)
设计意图:通过让学生自学、自主探索、个别演示来完成本节课的新授内容,充分发挥学生的自主探索能力。
使用格式工具栏可以更快捷修饰文字
字体
颜色
字号
加粗
倾斜
下划线
任务二: 给第一、二段文字化妆
1、学生操作、教师巡视;
2、小组自评、作品展示;
3、学生互评、教师点评;
设计意图:这一环节是课堂重点部分,因此,第一,我采用任务驱动法进行教学,抛出一个个任务,激发学生的动手欲望,从而促使学生去自我探索、自主学习;第二,运用分层教学,照顾到学生个体差异,不同的学生完成不同的任务,使每位学生都能体验到成功的喜悦。
学生在完成前两个任务后,听讲的注意力就不集中了,为了调动学生的注意力,我告诉他们,在word工具栏里有一位魔术师,它会变出相同格式的文字,问他们想不想认识接着出示
任务三:认识魔力工具——格式刷
这是本节课的难点,为了突破这个难点,我用多媒体软件控制学生机来演示操作方法;并思考如果想使选定的文本或对象的格式应用多次,怎么操作
1、学生小组讨论;
2、学生利用格式刷工具给第一、二段文字中的灯笼鸟和闪电鸟进行化妆;
3、学生演示、师生评价;
环节3:知识拓展
在完成本节课的任务后,为了巩固学生的掌握情况,对《早发白帝城》进行修饰;
环节4:自我评价
设计意图:为了促进每个学生都能达到预期目标,同时发现教学中的问题,对学生的学习效果进行评价是必须的,目的在于加深学生对知识的记忆理解,完成真正意义上的知识建构;
让学生利用书中的“评价表”进行自我评价,每掌握一项内容,在表中就画一颗
环节5:知识梳理、归纳总结
1、教师总结本课:本节课不但学会了利用“菜单栏——格式——字体”对文字进行修饰,还学会了用格式工具栏对文字进行快捷修饰;并会用格式刷工具对相同格式的文字进行修饰。
2、启发学生从 “文字”的美化到“校园”的美化,再到整个 “地球”的美化,增强学生的爱美意识,提高学生的审美情趣。
以上是我对本节课的认识,如有不到之处,请多指正!
说课稿 篇9
各位老师:我说课的题目是《有序数对》.该节内容是人教版义务教育实验教材(供天津用)七年级 《数学》 上册第三章《平面直角坐标系》的第一节(教材86页—88页).我将从以下五个方面对本节课的设计进行说明.
第一方面:教材分析.
本节内容是本章的起始内容,是学生学习了条形统计图和折线统计图的基础上的学习,为以后学习直角坐标系和研究函数的运动变化奠定知识基础.虽是初始内容,但是学生在实际生活中用“数对”表示点或事物的位置的意识以很浓,只是谈到“有序”感到陌生.这些知识积淀,为完成本节课内容的学习做了强有力的支撑.同时本节内容有利于增强学生的数学符号感,是“数”向“形”的正式过渡,使学生充分认识到数学是描述解决实际生活中事物、问题的重要工具,树立学好数学的信心,提高分析问题、解决问题的能力.
第二方面:目标分析.
根据课标的要求和本节内容的特点,我从知识与能力、过程与方法、情感价值观三个方面确定本节课的目标.
一、知识能力目标:
1.理解有序数对的概念,能说出一对有序数对的实际含义.
2.根据一对有序数对在坐标平面内能确定一个点,根据一个点能写出一对有序数对与它对应,渗透一一对应关系.
二、过程方法目标:
1.通过研究实际生活中座位位置的确定方法的活动,让学生树立“数“与”“形”统一的数学思想.
2.通过研究有序数对的含义,培养学生善于发现问题,解决问题的意识,提高归纳整理信息的能力.
三、情感价值目标:
1.通过参于活动,同学间协商探究,培养学生的合作交流的意识和探究知识的精神.
2.通过对有序数对的研究学习,进一步感悟数学与实际生活密切相关,树立刻苦学习品质.
3.通过本节课的学习培养学生科学、严谨的学习品质.
结合以上目标,我在认真研究教材的基础上,立足学生发展的宗旨,确定本节课的教学重难点:
1.教学重点:理解有序数对的含义,熟练、科学的达到“数”与“形”的统一.
2.教学难点:“有序数对”中“有序”的含义.
为了更好凸显重点突破难点,我在学生已有知识、能力的基础上,通过确定座位、找路线等活动,探究有序数对的含义.同时借助多媒体课件合理设疑、启发引导、解疑点拨以达到预期的目标.
第三方面:教、学的方法和手段.
我认为:教师的教和学生的学是课堂教学活动的基本元素.教师的教是围绕着学生的学展开的,学生的学是在教师的教之下进行的.数学研究性活动成为数学课堂教学的载体.课堂教学是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程.为此,我采用合作探究式教学方法进行教学.
一、教法
我作为学生学习的组织者、引导者、合作者,注重启发学生自主学习,结合目标,针对我班学生的认知水平,我借助多媒体课件和教材插图合理设疑、巧妙点拨.适情设计梯度,增强课堂教学的趣味性和直观性,激发学生求知欲望,有效渗透数学思想、方法,提高课堂教学效益.我将采用以下方法:
1.引导发现法:在活动中让学生观察所给图片,带着问题思考、探究知识,体悟有序数对的作用,感触数学与实际生活密切相关,调动参与学习活动的积极性和主动性.
2.适当梯度,合理设疑法:提问是课堂教学的基本形式,它引导学生思考探究,使学生的思维条理化.我结合目标和学生个体间的差异,合理设疑、提问,引导学生完成学习.
3.合作交流,协作探究法:学生是学习的主人,是课堂学习的主体.在我的引导下,采用学生个体探究、小组内交流的学习形式交叉进行,以逐步突破重难点,让学生体验成功,增强合作意识,树立学习信心.
4.练习巩固法:合理选配习题,创设问题情境,让学生检测是否达标.以此提高学生运用知识、解决问题的能力.
二、学法
学生是否学会、会学成为检验课堂教学效果的标准.在本节课中我尽可能多的给学生提供参与学习活动的时间和空间,让他们体会知识的产生过程,学会学习.因此我注重以下学法的指导:
1.观察分析法:给学生提供材料,让学生进行观察、分析.
2.探究归纳法:通过学生个体研究和小组交流协作进行探究归纳,真正体会有序数对的含义,从中领悟知识的产生,归纳规律.
3.练习巩固法:让学生树立数学重在应用的意识,检验学生掌握情况,找出差距,对症下药.
第四方面:本节课的教学过程我设计了以下四个环节:
第一环节:明确目标,创设情境,导入新课
首先我请同学说出自己在班上的座位的位置,就一名同学说的例如:“3排4列”进行讨论,让学生认识它的不足,补充完善,即从左向右数,从前向后数等.再次描述自己的位置,从而体会到:
①数对中数应有一定的顺序,是非常必要的.
②在每一对数对中每一个数所表示的实际意义.根据学生的讨论、发言马上引出本节课题和本节课要达到什么目标,把课堂教学推进,把学生的思维推向深入.
第二环节:协作商讨,归纳总结,达成目标
结合教材中的插图,“电影院找座位”.我设置了问题是:
①9排7号与7排9号所表示的实际意义是什么?
②在实际生活中,诸如表示座位的数对第一个数字表示什么?第二个呢?
③这两个人谁是对的谁是错的?请帮助错的人找到正确的座位.通过问题,学生动脑去思考、探究、归纳,真正体会“有序数对”的含义及有序的重要性.
接下来我出示有序数对(2,4)、(4,2)设问这两个数对中的数字相同,只是他们呈现的顺序不同,结合我班的座位说说他们有什么关系?他们表示的是同一个座位吗?问题解决后我马上又写(3,3),这个数对中的“3”分别表示什么意义?有几个座位和他对应?
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