说课稿(4)

说课稿 篇7

　　一、说教材。

　　本课是苏教版《科学》教材三年级下册第三单元“固体和液体”的第2课、本单元有5课。本课是在上节课认识了固体的性质之后继续对固体放到水里的现象展开研究。学好本课既能让学生了解固体在水里的沉浮、溶解现象。也能通过科学探究注重实证性来进行科学精神、科学品质培养。为下面更好学习科学知识打下良好的基础。

　　1、说教学内容。

　　本课主要是组织学生研究把固体放到水里后的现象、学生能用语言简单地描述所观察到的现象、乐意与同伴互相交流自己的发现、并能运用多种感官和多种方法去认识和描述观察到的某一固体在水里的一些现象、从而发展学生的观察能力与语言交流能力。本课具体安排了四个方面内容：

　　（1）、把常见的固体放到水里、让学生知道固体在水里有的上浮、有的下沉。

　　（2）、把常见的固体放到水里、让学生认识到固体在水里有的溶解、有的不溶解。

　　（3）、把固体从水中分离的几种方法。

　　（4）、通过结晶分离盐制作彩色树枝的小实验、进一步理解固体在水中的溶解和分离知识（这部分是拓展活动）。

　　2、说教学目标。

　　根据教材内容和课型特点、制定了以下教学目标：

　　过程与方法：能够认识固体在水中的沉浮现象和溶解现象、并能够用文字、图表等描述所观察到的现象。

　　知识与技能：知道哪些固体放到水里可以沉或者浮、哪些固体可以溶解。知道固体与水混合或者分离在日常生活中的应用。

　　情感态度与价值观：愿意与同学合作与交流、体验探究的乐趣。认识到科学在我们生活中无处不在、要学会学科学、用科学、培养科学意识。

　　3、说教学重点和难点。

　　三年级的学生对固体的沉浮有模糊的认识、对溶解和不溶解都不太了解、大部分学生基本都是根据生活经验去判断、三年级的学生还处于探究的起始阶段、所以再探究过程中要多加引导。

　　教学重点：浮沉、溶解的概念。

　　教学难点：理解溶解的概念。

二、说教法。

　　1、学情分析。

　　在学习这一课之前、学生对固体在水中有的下沉、有的上浮、有的溶解、有的不溶解已有了一些感性认识、能够描述固体的沉浮现象、但不能够正确描述出溶解现象、对把固体与水分离的现象、学生很少注意到、特别是蒸发分离、学生没有感性认识；做结晶分离实验学生会感兴趣、但是不能自觉地深究其中的科学道理。

　　2、教学方法。

　　本节课主要运用探究性的学习方式进行教学。

　　探究性学习是科学《标准》中提倡的一种非常好的学习方式。科学探究能力的形成依赖于学生的自主探究活动、因此在教学过程中充分利用学生已有的知识和经验、充分调动学生参与学习的积极性、给学生充分的思考、观察、动手实践的机会、把学生真正置于学习的主体地位。学生经历“发现-肯定-否定-再否定—再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程、建立物体的“沉浮于其自身的大小、轻重是无关的”这一科学概念。在学生学习知识的过程中、锻炼儿童思维、培养学生解决问题的能力。同时我又把比较法、发现法等多种教学方法有机结合起来、让学生既能获得大量丰富的感性材料、又可以提高兴趣和求知欲、从而激发学生热爱科学的美好情感态度、以达到教与学的和谐完美统一。

　　A：提出问题——学生猜测——实验验证——结论（固体的沉浮现象）

　　B：教师实验——学生观察——学生描述——结论（固体的大小、轻重沉浮现象）

　　C：提出问题——学生预测——实验验证——结论（固体的溶解现象）

　　D：提出问题——研究方法——实践应用（固体与水的分离）

　　E：激发兴趣——介绍制作方法——课后思考（结晶分离实验）

　　教学准备：

　　分组材料：水槽、烧杯、玻璃棒；油、糖水和清水分成三杯、干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆

　　固体材料：蜡烛、苹果、布条、铅笔、瓶盖、硬币、橡皮擦、海棉、面粉、盐、橡皮泥。

三、说学法。

　　主要是分组实验、引导学生通过（预测—观察—提问—思考）一系列的探究学习方式学习科学、培养学生养成良好的科学学习习惯。

四、说教学程序。

　　第一环节主要是从生活中入手、让学生认识生活中常见的固体、然后提出问题：如果这些固体放到水里会有什么现象？引出课题。

　　第二环节让学生预测以下带来的固体、哪些能上浮；哪些能下沉。学生分组讨论后把预测结果填写在预测表格栏中。预测是科学发现的前奏、通过这样的设计环节让学生对固体进行预测、使学生有明确的目的进行探究活动、激发学生的求知渴望。

　　第三环节是分组实验、对预测的结果进行实验验证。在实验前提出了实验注意的事项、可以培养学生良好的科学学习习惯。然后学生进行分组实验、学生实验过程中方法不局限、可以把所有的固体全部放入有水的水槽中、也可以逐个放入、学生观察、检验猜得对不对、并把实验结果填写在结果栏里。本环节的设计目的是让学生通过“提出问题——学生猜测——实验验证——得出结论”的科学认识程序认识到固体在水里的沉浮现象；通过精心设计材料、抓住学生好奇这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测、紧接着让学生动手操作、动眼观察、动口交流、使学生在探究与交流中认识了固体在水中的沉浮现象。活动过程中学生的实验方法各种各样、有一起放、有一个一个放也有两三个一起放、有的观察、有的填写、学生人人参与探究活动之中、体验探究带来的乐趣。最后把预测结果和实验的结果进行对比、得出结论、让学生明确科学的结论一定要从实验中得出。

　　第四环节是通过《驮盐的驴》寓言故事、让学生发现问题、除了固体放到水里有沉和浮的现象外、还有什么现象？了解溶解和不溶解。让学生学会在生活中观察和发现新的科学知识。然后让学生分组用面粉和盐同时进行实验、并填写实验表格、在学生记录和汇报的过程中尽量引导清楚的描述所观察到的科学现象、理解盐在水里的化了的现象就是溶解。此时结合多媒体课件让学生了解把固体从水中分离出来的的方法主要有蒸发、沉淀、过滤几种、“通过多媒体播放盐场制盐的蒸发”了解蒸发。通过观察学生之前已经做的“把面粉放到水里的实验”从中认识沉淀。通过多媒体播放洗米的过程了解“过滤”也是一种常用的分离方法。设计意图：本环节的设计目的是让学生通过“实验——观察——描述——结论”的科学认识程序认识到固体在水里的溶解现象、教师通过精心设计实验、让学生动眼观察、动口交流、使学生在探究与交流中认识了固体在水中的溶解现象、并能用科学规范的语言来描述自己所看到的实验现象。

　　第五环节是让学生回去动手制作彩色树枝、通过结晶分离盐制作彩色树枝的小实验、进一步理解固体在水中的溶解和分离知识。

五、说板书设计。

　　板书的设计主要是让学生能从能从板书中一目了然的了解到本堂课所了解的主要相关科学知识。

　　把固体放到水里

　　↓↑↙↘↗沉淀

　　沉浮溶解不溶解→过滤

　　↘蒸发