数学教学计划(3)

数学教学计划 篇5

　　一、教学内容

　　本册的教学内容有：

　　①表内乘法和表内除法（二）

　　②万以内数的读法和写法

　　③分米、厘米、毫米和克的认识

　　④直线和线段

　　⑤万以内的加法

　　本册的教学重点是：7—9的乘法口诀和用口诀求商，倍数关系的三类应用题，万以内数的读法和写法，万以内的加法。

　　本册的教学难点是：7—9的乘法口诀和倍数关系的三类应用题。

二、情况分析：

　　201班的孩子在经过一年半的学习生活后，已养成了很好的学习习惯。基本上能做到认真听讲，及时上交作业，检查和订正作业的习惯也逐渐养成。个别后进生也能在老师的帮助下完成学习任务。有几个孩子对奥数有着浓厚的兴趣。

　　204班的孩子生源比较复杂，相对调皮了许多。大多数学生已养成良好的学习习惯，能认真听讲，及时完成作业。但数学方面冒尖的孩子很少。后进生比较多，但经过一年半的努力，已有长足进步。

三、教学目标

　　1、进一步了解乘除法的含义及其相互关系，掌握全部乘法口诀，能熟练地计算表内乘除法。掌握除数是一位数、商也是一位数的有余数除法的计算方法，并能比较熟练地进行计算。

　　2、认识计数单位百、千和万，了解相邻两个计数单位之间的十进关系，学会比较数的大小，掌握万以内的数位顺序，能比较熟练地读、写万以内的数。

　　3、掌握加法的笔算法则和两位数加两位数的口算方法，能比较熟练地进行万以内的加法笔算和百以内的加法口算。掌握用调换加数位置验算加法的方法，初步具有验算的习惯。

　　4、认识长度单位分米、厘米、毫米和质量单位克，掌握相邻单位间的进率，学会简单的化聚。

　　直观认识直线和线段，会量线段的长度，会画指定长度的线段。

　　5、通过教学，使学生受到思想品德教育和辨证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和心理品质。

四、教学特色

　　1、用学生喜闻乐见的儿歌形式教学乘法口诀，从编儿歌再编口诀，降低口诀的难度。

　　2、在课堂中适当穿插一些数学日记，通过寻找其中的数学知识，激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。

　　3、尊重学生，发挥学生的主体地位，在教师的指导下，争取做到自己能学懂的知识，让他们自己学，把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习，培养学生解决问题的能力。

　　4、在具体教学时，要注意教学的开放性，引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。充分利用思考题，培养学生灵活运用知识的能力，激发学生动脑筋钻研问题的兴趣，对学有余力的学生在开发智力上有促进作用。

五、课时安排

　　周次教学内容备注

　　17的乘法口诀——练习二收心

　　2倍的认识——8的乘法口诀

　　3练习四——两类应用题比较（24页）

　　4练习六——练习八

　　5求一倍数应用题——三类应用题比较（44页）

　　6练习九——练习十小结

　　7有余数的除法——练习十二

　　8乘除两步计算式题——复习（二）

　　9复习（三）——练习十四（一）小结

　　10练习十四（二）——认识算盘

　　11分米、厘米、毫米的认识——克的认识

　　12直线、线段的认识——万以内的加法小结

　　13五一劳动节休息

　　14练习十六——隔位进位竖式计算

　　15练习十七——练习十八

　　16连续进位竖式计算——复习小结

　　17复习第一单元

　　18复习第二单元

　　19复习三、四单元

　　20复习第五单元

　　21总复习、期末测试

数学教学计划 篇6

　　一、教材分析：

　　“加、减法的估算”是学生在学过100以内的加、减法的口算和笔算的基础上进行的，本节课，是估算正式教学的开始，虽然“估算”在教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生就能比较容易掌握。教学中，通过对两位数加、减估算方法的交流，让学生体会估算的算法多样化;能体会估算的必要性和作用;并能运用估算的知识去解决生活中的实际问题。

　　二、学情分析：

　　二年级的学生已经积累了一些有关“计算与初步估算”的知识和经验，有了一定的数感，学生在一年级下学期就对计算有了初步的认识，可以说学生对数与计算的感知已经有了一定的基础。从班级情况来看，大多数学生都来自县城，有的孩子是农村来的，但也在县城生活，对教材中的情境还是比较熟悉的，学生对数学学习兴趣浓厚。但班里有一部分学生的学习缺乏主动性，个别学生一位数的加、减都算不对，而且算得速度极慢，思维习惯不规范，学习方法不有效，习惯养成也不好，这都是需要关注的地方。

　　三、教学目标：

　　1、使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化，初步培养学生的估算意识和能力。

　　2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。

　　3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，让学生感受到生活中处处有数学，体会用数学的乐趣，培养学生用数学的意识。

　　四、教学过程。

　　(一)情境激趣。

　　师：同学们，今天我们回到原来的教学楼上课，高兴吗?

　　生：高兴。

　　师：还有其他班的数学老师也来到了这里，请同学们起立向后转，向他们问声好。(学生问好)

　　师：刚才和老师们打招呼时，觉得来了有多少位老师呀?

　　生：我猜有20人。

　　师：你是怎么想到这个数的?

　　生：我蒙的。

　　师：那你蒙的有点多了。

　　【想不到学生要用“蒙”这个字来表达，我及时抓住这个生成，引导学生感受到猜数也要有根据，不能乱猜、瞎蒙。】

　　生：有15人。

　　师：为什么猜这个数?

　　【接着上面的环节，加深学生的认识，引导他们进入思考状态。】

　　生：我大概看了一下，觉得像这个数。

　　师：眼力还不错!就差一点，还是少了那么一点点!

　　生：有16人。

　　师：恩?你又是怎么想的呢?

　　生：老师刚才说15猜的少了一点点嘛，所以我就想，或许是16。

　　师：你很会收集有用的信息，帮助你分析!祝贺你，你说对了!

　　(二)探究新知。

　　1、初步感知：

　　师：给老师们介绍一下，我们二(6)班有多少人呢?

　　生：43人。

　　师：还能怎么说呢?

　　师：给大家一个词语，你用它来说吗?(板书：“大约”，引导学生齐读两次。)43人大约是几十人?

　　生1：43人大约是40人。

　　生2：43人大约是50人。

　　生3：43人大约是45人。

　　生：16人大约是20人。

　　师：为什么要说成20呢?

　　生：因为16接近20这个整十数。

　　师：今天这个教室里大约有多少人?

　　生：电教室大约有60人。

　　师：你是怎么想的呢?

　　生：我们学生大约是40人，老师们大约是20人，合起来不就是60人嘛。

　　师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。(板书课题：加、减法的估算)

　　2、探究估算。

　　师：星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。(课件出示主题图。板书：100元)

　　师：妈妈要买28元的热水瓶，43元的烧水壶， 24元的水杯。

　　学生再次复述题意。

　　师：妈妈带的钱够吗?请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带的钱够不够，需要精确计算吗?

　　生：不需要。

　　师：请你帮妈妈估算一下，带100元钱够吗?(学生独立思考。)

　　师：你是怎样估算的?把你的方法给小伙伴们说一说。(学生互相交流。)

　　师：谁愿意把你的估算方法跟大家说说。

　　生1：我是这样想的：热水瓶28元，就是大约30元，烧水壶43元看成大约是40元，水杯24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。

　　师：他的这个方法好吗?大家还有其它方法吗?

　　生2：28+43+24=95，100元肯定够。

　　师：你这是直接口算出了准确答案，计算能力真高!

　　生2：我就是这个方法，我是从100元中减去28元等于72元，72元减去43元等于29元，29元减去24元等于5元，所以带100元够了。

　　师：你们用的是连减的方法。还有吗?

　　师：和小伙伴商量商量，看能不能想出其它办法。(教师巡视，及时捕捉学生中的先加后减的念头，予以启发。)

　　师：通过商量，和小伙伴想到新方法了吗?

　　生3：先算热水瓶、烧水壶一共要花掉大约70元，还剩30元，水杯卖24元，钱是够的。

　　生4：也能先算烧水壶和水杯大约要用60元，剩下的40元买热水瓶足够了……