三、以案例研习培育“智能技能”的步骤
案例研习课涉及学生个体研习，撰写法律文书，小组讨论，班上讲述和教师点评、总结等环节，大致分四个步骤：
１．个体研习这是最关键的一步。学生面对教师发放的案例原始材料，通常是既新鲜又害怕，想接受挑战，但又担心不能胜任，需要老师（也可以安排有经验的研究生）适当指导。在研习中，学生要完成如下工作：
（１）研究案情。根据现有证据认定案件事实，分析其中的法律关系；
（２）理解争议。找到当事人争议的问题，并将案件中的生活事实“翻译”为法律概念，以法律概念来把握争议问题；
（３）寻找请求权基础，或称“寻法”。根据争议问题寻找据以支持当事人权利主张的法律规范，即“请求权基础”。这是一个在案件事实与法律规范之间来回穿梭，使案件事实与法律规范相互阐明、相互验证的复杂思维过程：一方面，是从案件事实出发去寻找法律规范，根据法律规范的构成要件，来判断该规范是否适于案件事实；另一方面，是尝试将法律规范适用于案件事实，判断案件事实是否符合该法律规范的构成要件［９］。
（４）寻找抗辩事由。寻找请求权基础后，应进而研究是否存在足以反驳当事人主张的抗辩事由，以维护他方当事人的权益。个体研习的成果，表现为学生个体撰写的法律文书，包括判决书或代理词。
２．小组讨论个体研习完成后，应组织小组讨论。讨论的'内容包括上述研究案情、理解争议、寻找请求权基础和抗辩事由四个方面，意在通过互相对比、讨论，丰富认识、纠正错误。小组讨论后，各学生完善自己的法律文书。
３．班上讲述各小组派代表１－２人（也可由老师随机指定，或自愿上台）面对全班讲述，其内容包括四个部分,即案件事实的认定，法律关系分析，请求权基础、抗辩事由的判定，以及适用法条的论证。讲述时要求尽量脱稿，以锻炼心理素质和在压力下的思维能力。４．教师点评、总结教师先点评各组情况，分析各自得失，然后按照案例研习的四方面内容逐一分析、点评，重点在于展示规范的法律思维方式，总结案件研习的规律，为学生以后研习案例提供参考。学生根据教师的点评，进一步修改法律文书，形成案例研习的最终成果。
四、以案例研习培育“智能技能”的策略
案例研习的目的，是培育学生的智能技能。但是，由于各校情况不一，不同年级的学生法律素养差别甚大，因而在实施案例研习时，应当采取针对性的策略，以取得实效。这些策略包括课程的设置、规则的制定、案例的选择和授课人数的控制等。
１．课程的设置案例研习本身属于技能训练，旨在培养学生解释和适用法律处理案件的能力，其课程性质应定位为专业实践课。在开始阶段，以设置选修课为宜，待条件成熟后，再调整为专业必修课。有效的案例研习，以掌握一定的实体法、程序法知识为前提，因而其开课时间不宜过早，不建议在低年级学生中开设，以免因难度过大打击学习信心。比较理想的开课时间，以高年级为宜，最好是在学生实习之前一个学期开设，这样可以使案例研习与实习相得益彰。
２．规则的制定案例研习必须依一定规则进行才能取得好的效果。在案例研习前，教师应拟定研讨、评价的规则，并督导学生遵守。具体包括：学生有积极参加研习、讨论和撰写法律文书的义务，不允许“搭便车”；学生应公平分享发言机会，如有观点分歧，应彼此尊重；发表意见应当客观、真诚，讨论和评价应具有开放性，并通过不断归纳，逐步修正错误，形成最终的思考结果［１０］。在研习中，指导老师应适时进行干预和引导。
３．案例的选择选择什么样的案例，对研习效果有很大影响，故须精心选择。大体上，选择案例最好符合两个原则：
（１）真实性。真实案例来自于现实生活，还只是一些原始的素材，学生必须从中分析和抽象出案例事实，从而使案例研习更接近于“实战”。这不仅利于技能训练，而且能让学生了解社会生活，培育人文情怀。
（２）适应性。案例应与学生的知识水平、认知能力相适应，不能太难。所以，教师在选择案例时，要适当控制所涉知识领域和内容的广度、深度，使学生感到“跳一跳就能摘到桃子”，增加研习信心。当然，如果所选案例是主讲教师亲自办理的案件，则更佳。这样的案例，即使在情感上，也更能吸引学生参与研习；此外，选择自己办的案件，老师在点评、总结时，还可以与学生们分享办理此案的心得和经验，对学生的帮助更大。
４．人数的控制案例研习的特点，决定了参与授课的人数不能太多，必须实行小班授课。一般以３０人左右为宜，以保证每个学生能够比较充分地参与研习、讨论，如果达到４０人，就难以组织，而效果亦受到影响。我们之所以主张，在初始阶段只把案例研习作为选修课，一个重要原因，就是受到师资限制，尤其是在地方法学院。
参考文献：
［１］陈晓蕾．“案例研习法”在民法教学中的应用研究［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００６（６）：１４４．
［2］朱继胜．论法学隐性知识的传授［Ｊ］．教育评论，２０１６（８）：１３８．
［3］何美欢．理想的专业法学教育［Ｊ］．清华法学，２００６（３）：１１３－１１６．
［4］葛云松．法学教育的理想［Ｊ］．中外法学，２０１４（２）：３０３．
［5］何美欢．论当代中国的普通法教育［Ｍ］．北京：中国政法大学出版社，２００５：１０１－１０２．
［6］王康．对民法案例研习教学实践的思考［Ｊ］．法学教育研究，２０１５（１）：１７７．
［7］刘铁光．法律硕士（非法学）法律人的能力培养［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１６（５）：１７４．
［8］唐孝辉．司法改革背景下民法实例研习课程设置构想［Ｊ］．北华大学学报（社会科学版），２０１５（４）：１４１．
［9］袁钢．法学专业实习中案例研讨教学法的运用［Ｊ］．中国法学教育研究，２０１６（４）：１０８．
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