三、“教、学、做合一”的思想对教师继续教育的启发
陶行知“教、学、做合一”的教育思想对教师继续教育有重要启发。当前教师继续教育的教学方式在不断地创新和完善，但仍存在缺陷。如教学方法仍以传统的注入式为主，教师主要是听众；教师参与教育实践活动的机会少，主动性不能充分发挥，积极性不高。教师继续教育应渗透“教、学、做合一”思想，使枯燥乏味的继续教育变成“活”的继续教育，充满活力和趣味。
1.教师继续教育的“教、学、做合一”
“行是知之始”，即“做”是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。教育产生力量：“教育是一种行动”。“唯有从行动上得来的真知识，才是真的力量。”[5]教师继续教育中也应贯彻“教、学、做合一”的思想。为了鼓励教师的探索和创造，教师继续教育培训不应由单一的、灌输式的讲授组成，而应纳入经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。合作探究是教师学习的较好方式。在合作探究过程中，教师不仅可以向培训者学习，还可以与其他教师分享有益的经验，自己发现问题，通过共同学习去寻求形式多样的解决方案，从而充分发挥其积极性和创造性。由于继续教育的对象大部分是具有教学实践经验的教师，因此在教师继续教育的教学方式上，仅仅拘泥于传统的接受性、指导性学习是不够的，还必须考虑一些新的方式，如操作性学习、讨论式学习、开放式学习、菜单式学习等，[3]侧重培养教师的实践能力，尤其是动手能力、思维能力、合作能力、科研能力、心理承受能力等。
2.“教、学、做合一”是教育人性化的体现
生活教育的理念是使教育生活化，这是对学生人性的尊重。“教、学、做合一”是教育人性化的具体体现。继续教育也应该考虑教师的特质，尊重教师的主体地位。长期以来，在教师继续教育中，教师有很少的自主权，一直处在被动地位，这压抑了教师的人性自由，一定程度上剥夺了教师的教育自由权。近年来，随着对学生主体性的认识和尊重，教师的主体性问题开始引起人们反思，教师培训不仅是要提升教师的教育教学能力，更要促进教师自身的全面、健康发展，教师从培训中获取的经验不仅能促进其教学质量的提高，更应该促进教师自身的发展，教师培训应从制造“教书匠”的活动转变为培养“研究者”的活动，有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者。[3]这种人性化的目标定位有利于教师的自身发展，也是教师教育人性化的体现。
3.“教、学、做合一”思想能唤起教师教学方式的变革
“教、学、做合一”思想能唤起教师教学方式的变革。“教、学、做合一”是对注入式教学法的否定。主张“教的法子必须根据学的法子”，教师教学要从学生的实际出发，激发学生的学习动机，引发学习兴趣，使学生在教学过程中从被动受教的地位转变到自觉主动学习的地位。教师要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展之间的联系，关注学生的学习兴趣和经验，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，为学生打造“生活课堂”。继续教育中不仅要对参训教师的教学实行“教、学、做合一”，而且要将这种思想铭刻到每位教师的头脑中，由教师将“教、学、做合一”贯彻到整个教育中。学校要为教师的教学提供保障。学校开设必修课的同时，可设置丰富多彩的选修课、社团活动、研究性学习课等活动课程，初步建立具有生活教育特色的以必修课、选修课、社团活动课、研究性学习课等多种形式相结合的立体课程结构体系。
陶行知先生的生活教育理论是一种与时俱进的现代教育理论，具有强大的生命力和重要的现实意义。用它来指导教师继续教育实践不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发教师参与学习的主动性，促进教师学习方式和教学方式的转变，教会教师热爱生活、创造生活，培养他们的创新精神和实践能力，并把这种观念内化到教育教学中，给孩子一种快乐的教育，培养出更优秀的人才。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008:6．
[2]何国华.陶行知教育学[M].广州:广东高等教育出版社,1997:40.
[3]杨爱花,国晓华.西安地区中学教师继续教育存在的问题、原因以及对策[J].西安文理学院学报(社会科学版),2009,12(5):81-84．
[4]毕武秀.教师应该有自己的教育个性[J].吉林教育,2010,(9):1．
[5]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社,2007:3．
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