【幼儿园区域活动论文：目标的制定】 篇2
区域活动具有自由性、自主性、个性化的特点，不仅满足幼儿发展的个性需要，而且为幼儿提供一个更加宽松、自由的学习空间。但这种自由不是无限扩张的绝对自由，真正的自由必须建立在适宜的规则之上，区域规则是活动顺利开展的内在需要，是由区域活动的整个情景内在决定的。因此，必要的区域规则，才能保证区域活动的自主、高效。
一、影响活动正常进行的.必要规则，由教师在活动前明确规定
幼儿年龄较小，教师出于对安全、秩序、卫生等方面的考虑，更出于活动能正常进行的必要，教师在区域活动开展之前就要规定规则，以保证区域活动的正常进行。例如大班沙区，幼儿可进行沙画、筛沙、漏沙等活动，如果没有必要的规则保证，就会出现这样的情景，沙子满地、幼儿眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼儿打沙 “仗”等，安全问题受到威胁。这就要求教师在幼儿活动前提出明确要求：玩沙时必须蹲下来，不能扬沙子、掉到地上的沙子要及时清扫等，这样，从大局上保证了区域活动顺利进行。
二、以解决区域活动中出现的问题为线索，师幼共同制定规则
在区域活动的规则制定中，要打破过去单纯由教师制定规则的状况，倡导幼儿做自己的主人。这一情景比较多的出现在区域活动中面临的问题，又是幼儿自行无法解决的，需要教师及时组织幼儿讨论解决方案，制定新的规则，才能保证幼儿游戏的继续。例如：在益智区棋类游戏中，飞行棋、五子棋、斗兽棋等幼儿产生了浓厚的兴趣。可是好景不长，下棋丢骰子、少棋子的，没几天，几副棋就不能玩了。针对这一问题，教师召集幼儿看看损坏的棋子，让幼儿讨论怎样解决这一问题，引导幼儿萌发为下棋建立活动规则的愿望。在讨论中教师抛出：“为什么会出现这样的情况，怎样保证这些棋子不丢失，不损坏，通过讨论，幼儿各抒己见，并达成一致意见：如进入益智区下棋要挂牌、每次只能允许进入6名小朋友（两名观棋者）、每次玩3局要轮换、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原处等。小朋友互相监督，如果不遵守规则下次停止一次玩棋……经过教师引导而讨论制定、修改的规则，让幼儿感受到区域活动的顺利进行关系到每个幼儿的切身利益。这需要幼儿自己主动寻求各方面利益的平衡，在这种平衡中才能满足幼儿活动的愿望，这种规则对幼儿而言不是约束，幼儿一般都能自觉遵守。
三、一些有争执的问题规则，应该由幼儿自行商讨、修正解决
区域活动中幼儿之间常常发生一些争执，频繁出现告状的现象，当幼儿发生争执后教师没有必要告诫幼儿或劝说幼儿发扬风格、彼此谦让合作。
其实，合理的争执过程实际上是幼儿观点碰撞过程，也是幼儿在保持自我、展示自我的过程，正是双方的争执甚至是较量，才能使幼儿逐渐的认识到别人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。区域活动的规则从大家的利益出发而制定的，排除了个人自我的倾向，这样的规则使幼儿学会从他人的角度来思考与解决问题。
例如：中班语言区新投放了一台带麦克风的录音机，幼儿可以跟着讲故事。可活动中出现了幼儿抢麦克风的现象，来告状的不少，争执很多；“老师，二宝不让我听故事；老师他抢录音机；老师该轮到我了，可是他不肯把麦克风还给我……
于是教师适时地把问题抛给幼儿自行解决，一开始争执的几名幼儿经过讨论后，一致同意——每个幼儿只能讲或听一个故事（其他幼儿是观众），可是这一规则一实行，问题又出现了——故事的长短不一、有的时间长、有的时间短，幼儿很难控制，不平衡的想象又出现了。幼儿继续讨论最后决定，参加语言区的小朋友要排队，拍到前面的小朋友先参加活动，五分钟位一个单位，（教师监督）轮流听说，不管故事是否结束，时间一到就要传到下一个小朋友，每次参加的人数在4人（进区卡）。这样语言区在幼儿的商讨下形成新的规则，游戏回到了互让、互相监督的氛围。由此可见，教师要充分的相信幼儿，发挥幼儿的自主性与创造性，要敢于大胆放手，让幼儿自行商讨、修订规则，解决冲突，使规则更容易为幼儿理解和超越，让规则真正成为幼儿学习、生活的重要组成部分。
幼儿园的规则是幼儿园保教活动中幼儿遵守的标准、法则或习惯，是幼儿园开展有序的保教活动的前提，自由与规则不是对立的，在一定的程度上是相互统一、相辅相成的。
教育家洛克早就这样指出：“驯良死板的儿童，既不会吵闹、也不会使干扰成人，但这种儿童终生对自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。
幼儿园的教育应是自由的教育，这样幼儿才能自由、富有个性的成长。区域游戏中动态的游戏规则的制定，为幼儿提供一个更加宽松、自主学习的活动氛围，使区域活动充满生机与活力。
【幼儿园区域活动论文：目标的制定】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2650319.htm