(四)“15+30”模式中课堂达标真实案例
在日常的课堂教学中,例如如何具体落实15+30模式中通过问题设计,体现事物本质的达标方法,下面我们以数学课堂的真实案例加以说明。
一、原始案例
2012年3月12日,本校初二三十七班“平行四边形的性质(一)”课堂,教师引导学生寻找平行四边形的性质特征一节。
师:(出示多种几何图形),同学们,下列图形中平行四边形有哪些?生辨认并作答。
师:请同学们自己画出一个平行四边形,找一找它的性质?
(学生分组活动,画平行四边形,量边长、对角,与同学交流自己发现的对边、对角关系)
(师鼓励学生动手、独立思考、入学生中讨论,鼓励交流)
生:我认为平行四边形对边相等。
生:我发现平行四边形对角相等。
个别小组学生:我还认为平行四边形对角线互相平分。
师:大家做的很好,通过实际操作,同学们得到了很多结论我们来归纳一下。(板书平行四边形性质)
二、改进案例
上述案例以几何素材为背景,学生动手操作、交流讨论,归纳得到结论,但可惜的是没有通过亲身经历归纳而发现问题的本质。经课后研究,我们共同设计修改了上述案例。2012年3月14日在三十六班进行了第二次授课。
师:请大家用四根小棒摆出四边形。
(生动手操作,不规则图形较多,也有平行四边形、正方形、菱形、矩形等)
师:这些四边形的对边、对角、对角线等有什么关系?
(生分组活动,通过实际操作,分别得出自己的结论)
生:不规则的四边形对边、对角、对角线都不规则。
生:对边相等的四边形有平行四边形、菱形、矩形、正方形,其中菱形、正方形四边都相等。
生:对角相等的有平行四边形、菱形、矩形、正方形,其中矩形、正方形四角都相等。
生:梯形只一组对边平行,不规则的都不平行,其它的两组对边分别平行,且对角线都相互平分。
师:大家归纳一下较规则图形共同的性质有什么?
(生交流讨论,师参与其中)
生:不规则四边形,梯形两种除外,其它图形共同性质是对边平行,对角相等、对角线互相平分。
师:(板书上述结论),这些共同性质和不同性质分别是哪个图形的?
生:平行四边形只有这三个性质,而其它图形除了这三个还有其它一些自己的特殊性质。
师:(板书平行四边形性质)这就是我们的共同发现,这些图形都具有平行四边形的一般性质,我们在学习其它各类图形时就能通过一般与特殊进行分类学习了。
三、分析
修改后的案例,同样达到了学习平行四边形性质的效果,同时也让学生经历了一般与特殊的一个思维过程,教师在提问设计上的变化,学生在操作及思考方面的变化,师生互动上的变化使学生对“平行四边形性质”这一问题的“达标”达到较深入的层次,如果是代数素材,教师在选择提问方式,习题层次等方面要条理分明,要符合教学的“普适性”,对学生的达标来说,操作与理论要互相转化,相互验证,从思想高度的转化来促进四基的巩固、达标。
总的说来,课堂教学中基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“达标”在参考其他模式的达标方法同时一定要注意结合自己学校、自己班级的实际情况,发展自己的达标手段,使我们的课堂真正达到高效。
参考文献
《全日制义务教育?初中数学新课程标准(实验稿)》
史宁中、柳海民:《素质教育的根本目的与基本路径》《教育研究》2007年8期
王一军、吕林海:《校本课程开发小学案例》华东师范大学出版社2009
FredcC.LunenburgAllanC.Ornstein:《教育管理学(理论与实践)》中国轻工业出版2003年
娄华英:《我们的课堂》华东师范大学出版社2009。
【关于师生“课堂达标”方法的比较与研究论文】相关文章:
4.论文的研究方法
本文来源:http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2649101.htm