新课程改革语境下的教师专业发展浅谈论文(2)

实用文时间：2021-08-31 手机版

四、新课改与教师专业发展的相互适应性

　　1、教师专业发展水平是课程改革方案制定和推行的现实基础任何形式的教育改革，如果缺少了教师的参与和协助，它的成功都是不可想象的。“广大教师要在新课程实施中实现自身的发展，教师的专业发展又将成为课程改革目标达成的重要条件。”[1]一线教师作为课程改革方案的实际执行者，这个队伍整体素质的高低将直接关系课程改革的成败。诚然，任何一场教育改革，都不可能等到有一批业务素质完全与改革要求相匹配的教师队伍出现后才付诸实施，否则任何改革都只能是纸上谈兵、空中楼阁。我们的教师素质总要或多或少地落后于改革的期望，但是，这种理想与现实的差距应该控制在一个可以把握、并有望不断缩短的范围内，保证既可以调动教师参与改革的积极性，有力推进改革的不断深入，又能够借助改革的实施让教师看到自身专业发展的希望，使得教师的素质和能力伴随改革的持续深入而不断提高。从这个意义上讲，教师的专业发展水平是课程改革方案制定与推行的现实依据。

　　2、新课程改革为教师专业发展指明了方向。新课程改革的深入推进对教师队伍的专业素质提出了新的更高要求，为教师专业发展指明了方向。

　　(1)新课程改革的推进需要更高层次师德水平的支撑。所谓“学为人师，行为世范”，教师的职业道德水平往往比学识水平更为重要。一个优秀的教师不仅要教会学生知识，更要使学生学会做人。新课改所倡导的促进学生情感、态度、价值观的全面协调发展的教育理念，正需要有一批师德高尚、勇于担当的教师队伍在日常教学活动中以身作则的熏陶渐染才能得到真正落实。而要打造一批这样的教师队伍则需要全社会的共同努力。要切实保障教师的各项基本权利，提高教师的社会地位，在全社会形成“尊师重道”的良好风尚;要加强教师职业道德教育培训，树立正确的道德观、教育观、学生观;要完善教师考核和评价机制，将师德考核列为教师考核的重要内容，实行“一票否决制”;要建立“能进能出”的双向任用机制，营造紧张有序的竞争氛围，充分调动教师的主动性和责任感。

　　(2)新课程改革的推进需要更扎实的业务素质作基础。没有技艺娴熟的工人们添砖加瓦，万丈高楼也仅仅能够停留在梦想的蓝图中。目前在我国部分地区先行先试展开的“大学区”建设就是提升教师专业素质的有益探索。通过不同地区的资源共享和人员合作，使先进的教育理念，优质的课程资源，丰富的教学经验得到最大限度的传播和利用，有效平衡了各地区教学水平的差异，使教师队伍的整体素质得到显著提升。另一方面，教师自身也应充分发挥各自的主动性和独创性，在这次轰轰烈烈的课改浪潮中争做潮头的引领者，正如前文所述，把每一次教学实践都当作一次伟大实验，不断总结经验，推陈出新，形成适合自己的教学风格，最终在不断的实践与调整中获得业务素质的提升。

五、结语

　　课程改革是促进教育发展的伟大的社会实践，反映了教育事业自身不断扬弃、勇于更新的可贵精神。面对新课改语境下的无限机遇和重重挑战，教师自身的专业发展也必须有不断探索、敢于破立的勇气和自觉。只有这样，才能在重重挑战中实现教师队伍专业素质的跨越式发展;只有这样，才能磨练一支经得起实践考验的教师队伍将新课改的美好蓝图变为实实在在的成果。

【参考文献】

　　[1]石鸥，段发明.课程改革：教师专业发展的新契机[A].中国教育学刊,2004.33.

　　[2]陈子文.论基础教育课程改革下的教师专业发展及其行为转变[A].山东师范大学研究生论文集,2007.18.

　　[3]蔡其勇.论基础教育课程改革与教师专业发展[A].中国教育学刊,2003.47.

　　[4]袁玲俊.新课程改革与教师专业发展[A].宁波职业技术学院学报，2003.61.

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