四、将启发式教学贯穿课堂
长期以来，我们的教学活动都以教师为中心，学生在教与学的过程中始终是信息的被动接受者，这种教学方式往往忽视了学生获得知识的潜在性和理解知识的差异性,以及发展知识的创造性。而启发式教学能激发学生的思维活动、调动学生学习的积极性和主动性，进而迸发学习的兴趣。在遗传学教学中，笔者尽量做到因势利导，在恰当的时候启发、指点、引导学生学习，而不是简单地灌输知识。比如在课堂上不局限于事先安排好的讲义内容，而是由日常生活中的遗传学现象弓丨出教学内容，或随着学生提出的问题和讨论活动的进行来讲授。如在讲授“基因突变”时，先抛出一个现象小麦田里一株高杆植株”，先让学生解释可能的原因,再介绍基因突变的概念。随后提问“哪几个同学家里的麦田发现这个现象”、“水稻田里有没有这个现象”等，引出基因突变的特征,即重演性和平行性。为了引出“影响突变的因素”,笔者又提问“为什么我国西南地区植物种类丰富,是世界栽培植物起源中心之一”，这样学生就从地理位置、气候特点等因素分析原因，这样就自然引出了影响突变的因素，接着提问如何加速这种影响，也就是“基因突变的诱发”。学则必疑,思源于疑。这样的讲述注重引起学生的兴趣、激发学生的求知欲,教师通过初步的点拨再次激发引导学生脑海中一个又一个的问题，便形成了讨论的气氛。
实施启发式教学,对教师提出了更高的要求。教师不仅要熟知遗传学知识、把握最新进展，而且要了解学生的心理变化，要能把握好提问时机，能让学生有展示自己志趣的机会。同时，教师还应该做好有心人,能留心观察日常生活中的一些遗传学现象,并与教学联系起来。
五、采用多媒体调动学生多种感官参与学习
心理学研究表明，人从视觉获得的知识能够记住25%,从听觉获得的知识能记住15%，要是视觉和听觉结合起来,就能记住65%[7]。如果仅靠一块黑板、一本教材来进行课堂教学，不仅难以调动学生的学习兴趣，而且也不利于取得较好的教学效果。利用现代化视听媒体及计算机辅助教学，可提供新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起大脑皮质有关部位的兴奋W。多媒体具有信息量大、图文并茂的特点，能将抽象、生浬、陌生的知识直观化、形象化，使一些在普通条件下难以观察到的过程形象地显示出来，使学习和理解变得简单，从而激发学生的学习兴趣。在遗传学实验中，除了采用PPT软件进行授课外，多媒体的作用主要体现在利用动画进行遗传学现象和规律的演示、技术和仪器原理的讲解上以及录像片的播放上。如有丝和减数分裂，DNA复制、转录和翻译,PCR原理，基因的表达与调控等，可充分利用多媒体中的视听、图片和FLASH动画等功能，其教学效果要比以前单纯的文字表达或挂图或黑板图示好得多。录像片的功能更直接，建议让学生在完成实验之后再观看整个实验操作过程，通过对比自己的实验操作,可达到发现自己的操作错误、并纠正错误的目的。
六、运用形象鲜活的语言
遗传学所涉及的理论较为抽象,缺乏感性认识，如果采用专业术语来讲述，会使人产生枯燥之感。采用形象鲜活并通俗易懂的语言则可将抽象的概念具体化、深奥的原理形象化、枯燥的知识趣味化，这对于唤起学生的学习兴趣、提髙课堂教学效果大有裨益。如在讲述“遗传”和“变异”这两个概念时，笔者就运用了“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“见之父子，察其子孙”等形象生动的语言来帮助学生理解“遗传”概念，用“一母生九子，九子各不同”、“尧生丹朱，瞽瞍生舜”、“黑牲白犊”来帮助学生理解“变异”概念;将经典的遗传物质结构比喻成“串连的佛珠”，将DNA双螺旋结构模型比喻成“扭曲的梯子”,把非编码DNA称作“垃圾”DNA，并结合最近研究成果来介绍“垃圾”DNA的作用;在介绍染色质丝组装成染色体时，则把它比喻为“意大利通心粉（面条）折叠盘绕成一个橡皮後”。这些形象生动的比喻可以立即使学生建立起“形象”意识，在他们脑海中形成对应的熟悉的典型形象并印在脑海中[9]。
在遗传学教学中，通过培养学生学习兴趣能最大限度挖掘学生对知识信息接受的潜能，促使学生从知识的被动接受到主动摄取的转变，充分发挥了学生的主体作用。教师也可以利用有限的课时,使学生在理解和掌握基本理论与专业知识的同时,提高自身综合能力素质，为21世纪培养优秀的生物科技工作者。当然，培养学生的学习兴趣的教学途径不仅仅是上述六点，更多、更好的方法需要我们在遗传学教学实践中进一步探索。
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