在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题情景的设计。为了增加问题解决的'可行性，教师必须把握好问题的难度和兴趣度。问题情景的难度主要受语言难度，问题难度和信息资源难度的影响。由于阅读教学主要由学生单独完成阅读任务，加上问题解决中阅读不时最终目的而是手段之一，因此，无论是问题还是语言材料，其难度都应略低于学生所学课文的难度。但另一方面，由于中学生已具有较高的认知水平和问题解决能力，因而问题本身的难度不应过低，尽量避免“幼稚化”现象。
2．阅读训练的实施
（1）养成好的阅读习惯
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。习惯是指经过重复练习或不断实践而变得需要的行为方式，要有一种良好的习惯，则需经过旁观者的直接点拨，教师就是这一使命的执行者，要及时纠正学生的不良阅读习惯。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解, Fry Edward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。 有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔，铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
（2）培养猜词能力
在阅读过程中，不可避免地会遇到生词，有时即使是认识的单词，但是它又有新的含义，有些学生在阅读过程中总喜欢遇生词就要查字典，而不动脑去
想，忽视能力的培养。实际上，如何根据上下文迅速准确地判断词义，对提高读速，加强理解非常重要。教师应帮助学生掌握不查字典就能理解生词及短语意思的方法。如：利用关联词在文中的作用进行逻辑判断，掌握生词词义。如：
1.The simplification of the language in their book is not an easy task .
2.P lease turn the knob on the right until you find an FM station that plays good music .
在案第一句中，对于生词simplification 的含义，结合构词法知识，教师可引导学生作如下变化：simplification （n. .简化）----- simplify （v. 简化）-----
simple （adj. 简单的）。在第二句中，根据turn, on the right ,FM station ,music 这些关键词的意思，教师可引导学生推断生词knob 的意思是a part of the radio that you turn to find a station （旋钮）。再如通过逻辑推理，有时自身的生活经验及普通常识也能帮助词义的确定。例如:The length of her hair astonished me . I don’t think I have ever seen hair so long. 凭借读者直接或间接经验不难想象出 astonish（使大为惊奇）的含义。除此之外，还可利用已学语法知识，特别是构词法，同义词，反义词，同位语，说明词义的定语从句，甚至有时标点符号（如破折号）都能给文章中一些关键生词下定义或解释。
（3）强化学生对语言因素和非语言因素的反应
教师要求学生将文字信息与相关表格进行比较，或者转化为数字表格或其它图形；将谈同一件事的不同文章进行比较；或者做笔记，写总结等，这些都属于培养阅读能力的范畴。如：我们在SBII Life in the Future 中，将文中所涉及的有关计算机用途的叙述用表格形式表达出来就显得更加清楚明了，学生对计算机用途的理解和掌握就显得更容易了。
AREA USE
Farms Control the growing conditions of plants
Banks Charge money ;pay bills
Houses Control heating and hot water;recognize one’s voice
Education Store texts
（4）注意阅读技巧
在阅读文章时，如果能够运用恰当的技巧，往往能够达到事半功倍的效果，大大地提高阅读速度。这类提高速度的阅读技巧主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言，目录，插图，索引等，帮助自己预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
培养学生的速度技能要从课文教学抓起，一方面让学生进行限时阅读训练；另一方面，帮助学生确定阅读目标，规范学生的阅读行为。Senior English Book 中的许多阅读课文都设计了找关键词，主旨句及概括中心的练习，教师可充分利用它们对学生进行略读和跳读的训练。
（5）训练阅读速度
在阅读训练的过程中，老师要有意识地检测学生的阅读速度，高中学生的阅读速度提高过程应从40W/m 到55W/m，逐步提高阅读速度的关键是多读，除反复阅读教科书所例范文外，再选一些课外读物，要注意读物的内容和难易程度，与课文内容是否适当，内容偏难不利于阅读速度的提高，要养成泛读的习惯——-泛读也就是阅读大量涉及不同领域的书籍，争取博览群书，熟能生巧。阅读过程中，提高眼睛的运动技能，更有效地发挥眼与脑的协调作用，训练眼睛上下左右的扫视速度，避免逐字阅读，养成以组为单位视读的习惯，将眼球控制在每行每段文字的中间。
教师还应指导学生在阅读过程中要集中注意力。阅读理解就是读者通过作品与作者进行沟通和交流，这就要求学生思维活跃，集中一点，领悟作者的意图和思想，顺着作者的构想浏览文章这道美景，当然带着疑问和思考去欣赏，效果则更好。
（6 ）强调读后概括
通篇阅读文章完成后，概括在这里也显示出其重要性，而且现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解，作者意图，句子内涵，言外之意的理解和检测，这就要求教师在每个单元的阅读课中，引导和培养学生习惯地总揽全文信息，找出主题句和关键句，以及文摘如何围绕主题展开的，归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁，作者的写作风格及语言风格，正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点，看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题，可由学生讨论，教师不作主观结论，为学生留有更大的思维空间，进而提高学生分析认识和解决问题的能力。如：学习 The necklace 一文时，我设置了这样一个问题：What do you think of Mathilde ? 要求学生自由讨论。根据文中提供的材料，学生们的看法各不相同，有的认为本 爱慕虚荣，有的认为她诚实，勤劳，是劳动人民的代表等。通过讨论，丰富了Mathilde 的人物形象，多角度开拓了学生的思维，加深了对文章的理解。 当然，仅懂得如何进行阅读的理论还不够，课堂上仅限的几十分钟，远远不能满足阅读的深层次提高，最主要的是学生在课外自觉主动的阅读。试想每天抽出15---20分钟进行阅读，如果以200W/m 来计算，每天就读后2000个词，再到每周，每月，每年，这是一个很可观的数字。因此，教师应当不时地鼓励学生，让他们有信心，有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练。阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。在训练和培养学生阅读能力时，不能一味地求“难，多，快”，正如汽车司机在不同场合，要选择不同路线和路面，选择不同速度，作出正确的反应，以达到最终目的地。
参考文献：
学科现代教育理论书系<<英语教学交际论>> 胡春洞 王才仁 主编
<<英语教学法>> 李庭芗 主编
<<英语周报*高中教师版>> 2002年第20期
【议高中英语阅读能力的培养论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2041158.htm