说课稿(4)

说课稿 篇6

各位评委、老师们：

　　大家好!

　　我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第15课《有趣的蛋壳造型》。我准备从教材分析、设计理念及方法、学法指导、教学构思及教学反思几个方面与大家交流。

　　一、教材分析

　　教材简析

　　《有趣的造型》属于美术课的“设计.应用”领域。(教材页面内容的简介)本课的设计目的在于引导学生善于利用身边的材料，进行简单的创意、设计，学习制作美化生活的小工艺品，感受设计在生活中的作用，从而让孩子把美术与生活有机结合，唤醒孩子对本学科的学习激情。

　　学情分析

　　教学目标

　　根据以上分析，我把本课时的教学目标制定如下:

　　a、知识目标:感受蛋壳、乒乓球的特性，学习利用彩纸及多种材料进行制作。

　　b、能力目标:引导学生在小组学习探究中相互交流，培养学生合作探究意识，提高合作能力。

　　c、情感目标:培养学生热爱生活的情感，激发学生对设计制作的兴趣。

　　教学重点:用蛋壳、乒乓球、彩纸等材料进行人物、动物造型设计制作。

　　教学难点:蛋壳、乒乓球造型的美感与创新。

　　二、设计理念及方法

　　美术教学应以各种生动有趣的教学手段激发学生学习美术的兴趣;要注重对学生审美能力的培养，重视学生的创新精神和实践能力，鼓励学生进行综合性与探究性的学习。新课标要求美术课教学从关注教学结果转变到关注过程从关注学什么到关注怎么学。基于以上理念，根据教材的特点，以及三年级学生身心发展特征和美术学习的实际水平，我在本节课的设计中关注学生的认知过程、参与体验、创新发挥、个性发展四个方面。将学、做、玩融为一体，以游戏为手段，强调学生的直观感受和亲身体验，鼓励学生积极参与造型的表现活动，突出了学生的学习活动方式。

　　学生在本节课的学习中不是按照老师框定的方法教一步迈一步，而是由开放自由的平面摆拼组合入手认识材料、发掘造型、练习造型过度到立体造型和创意发挥，这是学习造型的一种捷径。使材料应用，造型方法变得直观易懂，让难点不攻自破。在课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让学生参与有趣的美术游戏，于游戏中观察，于交流中获取技能方法，于合作创意中动手操作，让想象、创造肆意驰骋，于展示中获取快乐与成功感。

　　三、教学构思

　　1、活动引入--我能猜

　　在课堂教学之初我让学生猜我带来的朋友是谁，让学生产生神秘感很想知道结果。设疑激趣，板书课题:《有趣的造型》这样的设计，激发学生强烈的学习兴趣。这个环节中，我运用“设疑引导法”以实例为线索，展示各种有趣的造型，提高课堂效率。

　　2、探究学习:摆拼平面造型过度到立体造型--我能学

　　美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练，而应视为一种文化学习。所以，我在原来材料的基础上，根据材料的设置和对本课重难点的理解，从平面圆形造型的摆拼入手，练习怎么做一个有趣的造型，同时用学生摆拼的造型与老师摆拼出的造型做对比，了解造型不一定什么是对什么是错的;不一定只有剪贴的方法;还可以用多种技法来完成造型。

　　(教学环节的展现)

　　学生在这一环节中积极投入，在愉快、兴奋的气氛中不知不觉的融入到美术的艺术魅力中，体现了教无定法学无定法的教学原理。学生从亲手触摸材料来认识各种立体造型，让学生得出结论:在所有材料中乒乓球和鸡蛋壳最容易找到。在学生讲述自己想用蛋壳和乒乓球做哪些物品的同时用课件的形式展示学生想做的各种有趣可爱的造型。在一看(看成品)二讲(讲方法)三交流中完成技能技法的探究性学习。这种探究性学习方法的.使用，能让学生在探索中尝试，在探索种创新，使学生主动学习，从“要我学”转变到“我要学”，充分体现了学生在学习中的主体地位。

　　3、创设情景，引发学生强烈的求知欲望--我能创造

　　为了让学生能够有很高的创造欲望，我创设了送小精灵回家的情景。教师现场绘制一幅美丽大自然画面，可是大自然里没有动物、人物。让同学们做出各种有趣可爱的造型放回大自然，让大自然丰富起来热闹起来，让学生进入创作状态。

　　教育家霍姆林斯基曾说:“在每个人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者、创造者。而且在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。在教学过程中我尽量给学生机会，展示个体智慧与小组智慧。重视以平等的方式与学生共同研究、探讨重难点，和学生共同感受作品的美感，体验创新过程。学生动手实践的过程中我以“流动组员”的身份与他们交流，及时对学生在创作中存在的共性问题进行指导，使学生能在轻松安全的氛围中进行创作。有了以上创作情景，学生作品能以丰富的想象力、创造力和独特的个性展现出来。

　　4、评价展示--我会说

　　评价的目的在于提高学生的学习兴趣，促进学生发展。学生可以通过自评、互评、大家评等各种评价方式提高审美能力、语言表达能力、与他人的沟通交流能力等，使学生的综合能力得到锻炼，并增强美术学习的主动性，有效地提高个人综合素养。

　　5、课后拓展--我还想做。

　　出示课件，欣赏分析我国传统彩蛋和国外复活节彩蛋。精美的作品必将再度点燃孩子的创作欲望，此时，我顺势提出课后实践，希望学生能用自己的双手和智慧来装点我们的生活空间，把美带进生活。全课结束。

说课稿 篇7

　　各位专家、评委，你们好！

　　今天我说课的内容是人民教育出版社20xx年3月第4版、普通高中思想政治必修①《经济生活》第二单元第六课《投资理财的选择》第一框《储蓄存款和商业银行》的教学内容。

　　今天的说课分三大部分：一是教学分析、二是教学预设、三是教学小结。

一、教学分析

1．教材分析

　　（1） 本框内容的地位和作用。《储蓄存款和商业银行》一框内容，是第六课的开篇，从整个教材知识内容的逻辑安排角度看，它是继企业和劳动者生产、经营活动后的紧 跟的一项活动——投资活动（金融领域内的活动）之一，是完整经济活动的重要组成部分之一。同时它又是其它投资活动的起点。因此本框内容的设置，具有承上启 下的作用。

　　（2）教材内容所含知识点的分析。本框内容涉及的主要知识点有两大块：其是储蓄存款的知识，包括含义、利息收入及计算、储蓄存款的种类及各自的优点和不足、人们储蓄存款的目的等。其二是商业银行的知识，包括含义、地位、基本业务等。

　　（3）教材内容所含的能力培养点：分析比较的能力（储蓄存款不同种类间区别、商业银行不同业务间的区分）、适应社会生活的能力（学会投资理财选择不同的储蓄存款类型）。

　　（4）教材内容所含的思想教育点：储蓄存款利国利民、合作双赢观念教育。

2．学生分析

　　（1）知识角度：高一学生对储蓄存款、商业银行等有一定的认识和理解，因此本部分内容教学有一定的基础。但一般只停留在感性基础上，具有零碎性。因此教师的责任是引导学生相对完整地、理性地认识和掌握重要的经济学知识。

　　（2） 能力角度：有不少学生直接从事过与商业银行有关的行为，甚至有少量学生直接参与过一些投资行为。因此有一定的参与经济活动的能力基础。但同样仅仅停留于直 观的自发阶段，而缺乏自觉性。因此教师的责任是在原有的基础上引导学生学会较为理性地参与经济行为，提高适应社会生活的能力。

3．教师自身分析

　　教师本身对储蓄存款和商业银行的知识掌握的比学生多，有参与一定的经济行为，所本框内容的教学相对来说较容易。但对商业银行的具体业务操作要求与流程不太清楚，所以上课前最好先向有关银行工作人员了解。

二、教学预设

1．教学目标

　　根据《普通高中思想政治课课程标准》、《学科教学指导意见》，结合上述对教材、学生等情况的分析，确定下述教学目标：

　　（1）知识目标。主要有理解储蓄存款的含义、种类，明确存款利息的计算和储蓄存款的目的，区分不同储蓄存款种类的优点和不足。理解商业银行的含义，明确商业银行的基本业务。

　　（2）能力目标。主要有能够区分、辨别不同储蓄存款类型、能够区分商业银行不同业务，能够根据实际需要学会选择不同的储蓄存款类型，能够结合商业银行的业务，学会初步的投资理财方法。

　　（3）情感态度价值观目标。主要是树立储蓄存款利国利民的思想观念、形成经济行为合作双赢的观念。

2．教学重点

　　本框教学内容的重点是引导学生学会根据自身的实际情况和需要，培养学生选择储蓄存款类型的能力。

　　理由有：培养学生能力特别是适应社会生活的能力是新课程所倡导和实施的教学理念，也是素质教育的宗旨所在、是以人为本理念在教学领域中的贯彻体现。同时这也是对高一学生原有认知和行为基础上的提高和引领，符合“最近发展区”这一教学理论。

3．教学难点

　　本框教学内容的重点是培养学生形成储蓄存款利国利民和合作双赢的观念。商业银行三大基本业务间的区分和相互间的联系。

　　理由是：《课程标准》规定的教学目标是爱国主义教育的要求；思想政治课本身的性质决定重视思想政治教育；学生成长的实际需要。学生对此生活经验少，不易理解。现实生活中银行业务种类多，特别是新业务不断出现，干扰和影响对基本业务的理解。

4．教学思路的预设

　　（1）教学时采用的知识逻辑（思路）。由于本框内容教材设置的知识点分两大块，互相独立，点多面广且散，学生不易系统地掌握，所以我作了以下的处理：即以发生在居民个人和商业银行间的经济行为为主线，将各主要知识点有机统一在一个体系中。具体如下图示：

　　（2）教学时采用的生活逻辑（思路）。以学生熟悉的生活经验为出发点，从中引导学生获取新的知识，然后以新的知识为指导，回到生活实际，来分析和解决一些具体的新的问题。即源于生活经验——提升生活经验形成理性认识——回归生活实际，解决新的问题。

5．教学方法

　　主要方法是一例多境、问题教学、多种形式的探究教学等。

　　理由：首先，现代教学论认为，知识的获取和能力的培养离不开生活实际情境。只有在对实例情境的认识和分析中才能真正理解和掌握知识、才能真正发展能力。

　　其次，新课程理念强调课程的实施要有实践性和开放性，倡导合作探究的学习方式。

　　第三，高中政治课程标准对教学目标有下述规定：培养学生运用马克思主义基本观点和方法，分析和把握重要问题的能力、培养理论联系实际敏锐洞察分析问题的能力。

　　第四，现代学习理论，特别是认知主义、建构主义等，都强调在问题的分析和解决过程中形成知识、提升能力。

6．具体教学过程的展开

　　依据学生学习知识的自然过程，本框教学内容的展开大体分为四大环节：导入、展开、深入和总结。

　　（1）教学导入环节

　　师：设置贴近学生生活的情境：张某大学毕业后到A公司上班，每月工资收入5000元。半年后，张某除了满足生活需求外，还省下10000元。

　　问题一：作为劳动者的张某，他依法享有了哪些权利？（复习旧知识）

　　问题二：如果你是张某，说说如何处置好这省下来的10000元？（引入新知识）

　　生：从不同的生活经验、生活偏好出发，提出各种方案。

　　师：对学生不同观点进行简单地分析，并适时作出引导，引向投资理财。

　　（2）教学展开环节

　　展开环节由三部分构成：第一部分围绕存款行为展开，第二部分围绕贷款行为展开，第三部分围绕结算等经济行为展开。

　　第一部分的展开：（依据储蓄存款、吸收存款等知识来设置问题展开教学）

　　师情境扩展一：如果张某将10000元人民币存入银行，请同学们思考下列新的问题：

　　问题三：张某这一行为属于什么行为？他这样做有什么益处？（学习和理解储蓄存款的含义和目的）

　　问题四：如果你是张某，请问你会选择哪个储蓄机构？为什么？（学习不同储蓄机构特别是商业银行的知识，包括含义、开展吸收存款业务的重要性）

　　问题五：在选择储蓄机构后，你会选择哪一种类型？为什么？（掌握辨别不同类型储蓄存款的优点和缺点，学会利息的计算方法，并培养分析问题、运用知识解决问题、适应社会生活的能力）

　　学生：依据问题，逐一展开独立思考、合作讨论，形成一定的答案。

　　师：在学生答案的基础上，引导学生组织并记录好好相对完整的知识。

　　第二部分的展开（依据申请贷款、发放贷款等知识设置问题展开教学）

　　师情境扩展二：张某工作一年后，想拥有一辆属于自己的小轿车。但身边只有20000元人民币的结余。

　　问题六：如果你是张某，你将如何如何梦想？

　　生：会从各自生活经验出发，提出各种不同的想法：向朋友借、向父母要、打多份工挣、向银行贷款等。

　　师：简单分析学生各种答案的前提下，引导学生转向申请银行贷款。

　　问题七：如果张某决定向商业银行申请贷款，请问应该申请哪种类型？为什么？

　　问题八：商业银行会贷款给他吗？为什么？如果张某贷款成功后，他应注意什么问题？

　　生：依据问题，思考、讨论，得到初步的答案。

　　师：在学生理解的基础上，适时引导，让学生确定相对完整的答案。

　　第三部分的展开（依据结算等经济行为设置问题展开教学）

　　师情境扩展三：几年以后，张某担该公司的部门销售经理。他成功地将一批价值100万元的产品卖给了外省的B公司。

　　问题九：张某是否应自到B公司提取现金？

　　生：由开户银行帮助进行结算

　　师情境扩展四：经过多年的奋斗，张某现在已经拥有了一定的存款，但为买房，他还得努力多挣钱。

　　问题十：请你帮忙，通过商业银行，他还可以选择哪些投资方式来取得更多的收入？

　　生：购买各种债券、买卖外汇、保险、基金、黄金等。

　　师：总结，商业银行的结算及其它业务。并适当地启发其它一些投资行为，为下一框教学打下基础。

　　（3）教学深入环节

　　在学习了存款储蓄、商业银行业务等知识后，教师在原来情境的基础上，设置有深度的问题，引导学生无论是知识、能力还是思想观点，都有新的提高。

　　师情境扩展五：张某与商业银行之间形成了密切关系：储蓄存款与吸收存款、申请贷款与发放贷款、享用服务与提供服务等。

　　问题十一：张某与商业银行间，究竟是谁是得利者？

　　生：分析、思考、讨论，得出初步结论。

　　教师总结：商业银行的利润来源，个人收益与生活水平提高，结论是互利双赢，共同推进国家、企业、个人的发展。

　　（4）教学总结环节

　　师：根据成功教学策略的要求，将教学情境整理放置一起，引导学生归纳出：储蓄存款的知识、商业银行的知识。形成一定的板书结构体系，如下图所示。同时树立起利国利民、合作双赢的观念。

三、教学反思

　　本框内容的教学设计，最大的亮点在于对教材知识进行大胆地处理，将原本分割的两块知识，依据生活经验的实际加以整合，让学生立足真实的生活来体验、学习知识，感受知识的价值。

　　可能存在的问题是设置的小问题显得多了一些。如何精炼是一值得探讨的问题。