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阅读教学工作总结(2)

工作总结 时间:2021-08-31 手机版

阅读教学工作总结 篇3

  在英语教学中,阅读教学是其中重要的一部分,尤其是对农村山区的学生来说,他们缺乏练习口语和听力的学习氛围,因而口语和听力也会被学生和老师忽略,阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时,阅读教学作为一种输入性的教学活动,对学生发展听力、口语和写作能力,有一定的促进作用,因此,研究英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书,收获颇多,现将自己所学知识总结如下:

  一、阅读教学应该从以下几个方面入手:阅读动机,阅读教学目标,阅读教学模式和方法,阅读准备活动与设计,阅读教学活动设计,阅读教学过程设计,阅读策略和阅读评价。

  二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。

  1、教师应该尽力吧阅读变成学生的一种生活需求,娱乐需求、交流需求,而不只是为了完成学业而不得不读,这样才有利于激发学生更大的阅读欲望和热情;

  2、阅读内容的约束应该和学生实际生活相联系,在阅读教学活动前,也要做好分析,了解学生的语言基础、兴趣爱好、学习动机和阅读的习惯;

  3、教学活动过程的设计,一定要体现一定的层次性,有简单到难,活动也应当多合作,少竞争,要让学生体验成功,快乐“悦读”;

  4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来,课外阅读的生词量也应该控制在5%左右。

  三、阅读应该以获取信息为目标,而目标应该包括技能目标、知识学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中,要注意学生的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有:教材本位法,学生本位法、话题本位法和层次化目标法。教师应该根据阅读教学的设计情况,以一种方法为主。一般说来,设计教学目标要注意:领会在前,运用在后,识别在前,表达在后。

  四、常见的阅读教学模式有以下几种:

  1、PWP教学模式:该模式把阅读教学分为:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是为阅读做准备,包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的准备。While—reading是核心,要设计有层次性,从知识到领会,从分析到评价的教学或是,培养学生的阅读能力。Post—reading侧重知识的应用和综合,是学生对所学知识的一个巩固。

  2、任务型教学模式:一般分为pre—task,while—task,post—task三大阶段。任务前主要是任务的准备,包括语言准备和图式准备;任务中就要强调学生合作完成任务;任务后侧重对任务完成情况的评价,可以根据学生所出现的问题,展开聚焦练习。

  3、情景阅读教学模式:主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。

  4、支架阅读教学模式:核心是对最近发展区的判断和适当教学的提供。常见步骤分为:进入情境、搭建支架、引导探索、独立探索、写作学习和效果评价。

  五.阅读教学模式的选择必须与教学目标相适应,必须和教学内容相适应,必须适应学习者的需求,必须考虑到教师的自身情况。

  六、阅读准备活动的设计:

  1、阅读前要做好需求分析,要分析目标、文本以及学习者;

  2、如果对学生已有知识情况不清楚,就要设计诊断性活动;

  3、阅读前活动要确定核心内容,应该这些内容会影响学生后面的阅读学习内容;

  4、准备活动要适量,不能贪图多,而要精,活动设计要以学生为主体,也要适应学生的认知差异;

  5、常见的阅读前活动有:头脑风暴、构建语义图、话题相关讨论、预测、图片预测、细节摘取讨论、预测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。

  七、阅读教学活动设计:

  1、阅读活动设计要遵循以下原则:循序渐进原则、学习主体原则、搭建适当的支架。合作原则、任务型原则、关联性原则、真实性原则、情景化原则、评价分享原则、

  2、阅读活动的设计方法:要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、注意活动的变化性。

  八、阅读教学过程设计

  1、一般的月的教学过程都有这几个部分,阅读前准备,阅读。阅读后的应用、阅读后语言教学、阅读学习效果的评价。而影响月的教学过程主要有:教学理念、活动的组织形式、情感过滤;

  2、阅读教学中互动活动有:合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。

  3、阅读教学与其他教学的关系:阅读前活动可以通过听力活动导入话题,以便激发学生兴趣并激发学生头脑中的图式,阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述,阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固,是对阅读文本内容或者逻辑的运用。

  4、总而言之,阅读教学过程的设计要遵循认识发展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调节原则,同是也要确定教学目标,并对学生的需求进行分析,然后设计系列不同的活动。

  5、一般情况下,阅读活动设计的顺序应该是:识别在前,表达在后;再认、领会在前,分析、评价在后;信息、策略、逻辑的认识和语言的学习在前,运用在后;在运用活动中,控制性的活动在前,开放性的在后,准交际的活动在前,任务型活动在后。

  九、阅读教学策略:

  1、常见的大意阅读策略:览读;细节理解策略:跳读;隐含意义理解策略:推理;理解受阻应对策略:词义猜测;根据举例判断;观点态度理解;阅读基本技能(自动解码,关键词阅读,意群阅读,视觉解码);其他策略(预测,选择注意点,记笔记,阅读整理,联想,视觉化,前后关联)等。

  2、阅读策略的培养方法有:展示,示范,训练,评估,扩展。而策略的培养过程一般有:呈现,训练,应用三大步骤;

  3、阅读策略培养应当遵循:显性原则,持久性原则,辅助性原则,认知与元认识原则。

  4、常见的阅读策略培养活动有:大意阅读策略培养,观点态度阅读策略,细节阅读策略培养,预测策略培养,自我监控策略,体裁本位阅读策略,元认知策略培养,目的性阅读,词义猜测。

  十、阅读教学评价方式主要分为,终结性评价和形成性评价。评价必须尊重学生的主体地位,必须照顾学生的认知差异,同时也要课前课后,要关注评价结果,更要注重过程。

  总而言之,阅读教学是一个循序渐进的过程,在教学过程中,教师要协调各个阅读教学环节的时间,精心设计每一个环节的活动,真正地做到以学生为主体,引导学生养成良好的阅读习惯,掌握一定的阅读方法和技巧,让阅读真正成为学生今后获取信息的手段,满足他们的生活和工作需求!


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